国外先进幼教理念在国内幼儿园实施的可行性

　　国外的幼儿教育，比如蒙台梭利，华德福，瑞吉欧……这些幼儿教育模式，都可以被归纳为以Developmentally Appropriate Practice (DAP) 为出发点，注重儿童的某些方面的发展而设计的出来的一系列课程和教育方法。比如，蒙特梭利注重认知发展、解决问题的能力，华德福强调生活中学习和群性发展，瑞吉欧注重儿童的兴趣等。

        无论一种教育模式如何强调它的重要性，它们的共同目的是促进儿童在认知、情意和团体性、体能、文化认识和欣赏、道德等方面的全面发展，而不是只是认知发展、群性发展等。如果单纯地在国内实施某种教学模式，而不经过本土化地修正，比如不加入对儿童自理能力、本土文化和竞争力等方面的培养，只能说明办学机构对教育的专业度不不够，信心不足。

　　关于大班教学和小班教学，很多国家都规定了教师与幼儿人数比，一般情况是不超过1：15、 但是，并不是说大班教学不好。国外的教育都是大班和小班相结合来实施。比如日本的幼儿教育，在二战之前，他们以小班教学为主，二战之后，为了培养儿童的集体主义，改以大班教学。后来因为不断演变，采纳西方的教学理念，大小班结合教学。

　　这些教育模式不重要的还有一个原因是环境问题。抛开社会因素，其实我们这一代八零后父母有一个很有趣方面：我们会主动承担小朋友的教育问题。前段时间在家长中做了一个调查，结果发现很多家长都不信任国内的幼儿教育和幼儿园，因而主动去学习幼儿教育方面的知识，希望幼儿园的教育理念与自己的教育理念相搭。甚至有家长说，他觉得家长跟幼儿园的关系就是家长去监督幼儿园。

        造成这种现象的原因可能是：1、幼儿园太多的负面新闻，家长不敢掉以轻心；2、幼儿园的师资水平确实有待提高，很多家长的学历都高过幼儿园老师，确实很难让人信服其专业性。所以，在国内，家长才是幼儿教育的最前线。不过其实在国外，家长对学校教育的影响也很普遍。在很多国家，都发现了一个问题，就是家长会对学生的成绩要求，这些成绩虽然对学生自己的项目来说并不重要，但是却成了家长对学生要求的硬性指标，给学生带来非常大的压力。所以要想提供好的教育，家长教育一定要跟上。

　　其实这些教育模式都不重要。决定对学生在学校学习成效和学校教育质量的，不是选择什么样的教育模式，而是教师的教学。教师的教学是直接影响到学生在学校学习的结果。这一点很好想，因为在学校里面，学生接触得最多的就是老师。甚至对于很多幼儿园小朋友来说，跟老师相处的时间，多过跟父母相处的时间。

       其次是学校的管理，学校管理方面主要是校长的领导力。校长的领导力对学生的学习成效是通过四个方面展现的：提高教师专业性、设定学校的发展目标和方向、重塑管理组织结构和开展与教学相关的活动。在幼儿教育，一些研究发现，校长因为跟小朋友的更加密切地接触，会直接影响到小朋友；小朋友也会通过观察，接受到校长与教师之间的关系的影响。

　　所以，教育模式并不等于教育质量。教育模式很像放在家长面前的苹果、梨子、橙子，你的小朋友喜欢吃什么、吃了有什么好处都可以考虑，但是终极决定还是它是新鲜的，还是已经烂掉了的。