语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例

来源:职场范文网 时间:2021-06-04 10:11:13

  语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例

  “我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?以下是职场范文网为大家整理的语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例资料,提供参考,欢迎你的阅读。

语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例

  语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例一

  教学目标:

  1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。

  2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。

  3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

  4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。

  教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。

  教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。

  教学设计:

  第一课时:

  一、导入新课:

  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

  图片欣赏,配乐

  “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。

  二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,_年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。

  宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

  三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。

  迸溅(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng)  盘虬卧龙(qiú)

  仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng)

  解释下面的生词:

  迸溅:向外溅出或喷射。 繁密:多而密。

  稀落:稀稀疏疏,出现得少。 伶仃:孤独,没有依靠。

  酒酿:米酒。 挑逗:逗引,招惹。

  忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。

  盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。

  选择喜爱的一节,看谁读得好!

  四、朗读指导:

  长句的停顿要得当;

  朗读的节奏要缓急适当;

  注意朗读的语气、语调;

  注意句子的重读;

  读准字音,注意感情。

  五、整体感知:

  1、 听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:

  a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;

  b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

  C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

  六、思考品味

  1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?

  明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?

  这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。

  2、(1)找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论:

  A.描写对象是如何变化的?

  B.描写角度有何变化?

  C.描写手法如何?

  A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

  B.描写角度有形象、颜色、神态.

  C.描写手法有比喻、拟人。

  (2)朗读课文第2自然段,然后思考

  本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

  本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

  其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”

  在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用, “挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。

  另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。

  2、(3) 读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

  热闹写到自己精神的写作思路?

  本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

  作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。

  2、(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?

  “只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

  比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。

  “只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

  拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,

  显得生趣盎然。

  “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

  比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。

  3、 读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么?

  本段主要是描绘了花香。

  其特征是朦胧与长久。

  作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。

  花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)

  “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。

  物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。

  4、阅读10-11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?

  本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。

  无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!

  “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

  作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

  通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.

  1.我不由得停下了脚步。

  2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。

  3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

  4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。

  5.我不觉加快了脚步。

  A. 本文的行文线索是什么?

  人物的情感及心理变化

  B. 运用的主要表达方式是什么?

  记叙和描写

  思考题:

  作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意?

  将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。

  思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用?

  和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。

  教师总结:

  “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!

  七、布置作业

  1、熟读课文

  2、完成作业本练习

  第二课时

  教学目标:

  1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

  2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

  3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。

  教学重点:

  1、感悟生命的永恒。

  2.理解本文写景抒情的特点。

  教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

  一、教师导学:

  同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

  学法指导:

  托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。

  写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。

  二、合作探究

  小组讨论,班内交流:

  1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

  2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?

  3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

  4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。

  5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?

  三、体验反思

  怎样理解:

  1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?

  结合背景,这是极“左”的论调

  2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

  遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

  四、课堂反馈

  1、 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

  2、 你认为文中哪些景物描写的句子,请你仿写几句。

  3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

  五、拓展延伸(布置作业)

  作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。

  语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例二

  一、教学目标

  (一)知识与技能目标:

  1.积累文章字词。

  2.掌握文章的修辞手法:比喻、拟人、反复、通感,特别是比喻和拟人,并了解此两种修辞手法的好处。

  (二)过程与方法目标:

  1.梳理文章结构,弄清楚作者又是怎样写花的,有什么顺序

  2.掌握借物抒情的写作手法

  (三)情感态度与价值目标:

  1.学会作者的那种乐观生活态度,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河无止境的”,我们也要像作者那样,勇敢面对生活。

  2.体会文章语句的美、精神的美。

  二、教学重难点

  (一)教学重点

  1.朗读课文,弄清楚文章结构:看花、忆花、悟花。

  2.学习文章的修辞手法。

  (二)教学难点

  1.弄清文章的结构分析。

  2.文章借物抒情的写作手法,文中花是明写,人的情感是暗写,两者的共同点,学生理解起来可能有些困难。

  3.体会作者的所表达的感情,感悟本文所蕴涵的哲理。

  三、教学方法

  朗读法:提高学生的朗读水平,在朗读中顺便感受课文的语句美、结构美、精神美

  提问法:引导同学们对课文的理解,加深同学们在课上对课文的注意力

  讨论法:同学们相互讨论课文问题,提高探究、合作能力

  图片展示法:通过不同植物的展示,引起学生的联想,由物及人,发掘其中的深刻涵义。

  四、教学课时:

  2课时

  第一课时

  教学过程:

  一、导入:

  从老师要提问:这个世界上的花千姿百态,同学们最喜欢哪一种花呢?这一问题导入课程。同学们回答完毕后,老师做相应的评价。继而老师补充,陶渊明喜欢菊花,周敦颐喜欢莲花,林逋喜欢梅花,那宗璞呢?自然而然地过渡到《紫藤萝瀑布》的学习。

  二、展开:

  作品简介:

  《紫藤萝瀑布》是宗璞的文章,选自《铁箫人语》,写于1982年5月。宗璞一家,在____中深受迫害,焦虑和悲痛一直压在作者心头。

  (二) 听读欣赏:

  1.听读课文。(音配画可以让学生有直观的认识,视觉上有一个审美的享受)

  2.全班一起朗读课文,并画下自己喜欢的句子和不懂的字词。

  整体感知:

  学生自己解决不懂的字词,老师补充一些重要字词。

  明确:宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、伶仃、盘虬卧龙。

  2.选自己喜欢的句子,大声朗读。读出你的感情,品出花的风采。

  3.在整体感知课文的基础上,概括文章的主要内容和给文章分段。

  分段:?

  第1--6节:看花(第一部分)。?

  第7一9节:忆花(第二部分)。

  ?第10-11节:悟花(第三部分)。

  内容探讨:

  分析第一部分(1—6)“看花”(老是提问题,学生分组探究)

  作者是按什么顺序和层次描写的?

  明确:按花瀑--花穗--花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。

  从哪些角度来描写的?

  语文《紫藤萝瀑布》优秀教学设计案例三

  教科书分析:

  《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝,情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热爱、珍爱生命。

  教学目标:

  1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

  2. 勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。

  3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

  教学重点:

  1.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

  2.品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。

  教学难点:

  理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。

  教学准备:

  观察紫藤萝。了解____的时代背景。

  教学时数:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  (一)导语 :有人说,一树一菩提,一花一世界。同学们,如果我们用发现的眼光去体悟,自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝,女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢?

  (二)紫藤介绍:

  紫藤:豆科,别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂,花色清丽淡雅,藤条长而自然弯曲,易造型。花为蓝紫色或淡紫色,树皮纤维可供织物,种子炒熟放入酒中,可让酒不致腐败,根和种子可杀虫,果实入药治疗食物中毒。

  紫藤图片欣赏

  (三)明确主要学习目标。

  出示任务

  1.有感情地朗读课文,品析词句,学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

  2. 勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。

  3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

  二、

  (一)纠正读音

  出示目标:给下列词语注音

  出示任务,并反馈指导

  嚷( rǎng ) 穗( suì )

  舱( cāng ) 绽( zhàn )

  凑( còu ) 酿( niàng )

  迸( bèng )溅 挑( tiǎo )逗

  伫( zhù )立 伶仃( líng dīng )

  盘虬( qiú )卧龙 忍俊不禁( jīn )

  解释下列词语

  发端:开始,起头。

  终极:最终,最后。

  迸溅:向外溅出。

  挑逗:逗引,招惹。

  伫立:长时间地站立。

  稀零:稀落,凋零。

  凝望:目不转睛地看。

  盘虬:盘绕着的虬龙。

  忍俊不禁:忍俊,含笑。禁,忍住。

  伶仃:孤独,没有依靠。

  仙露琼浆:喻美酒。

  蜂围蝶阵:这里形容数量的多。

  (二)作者介绍

  宗璞,当代女作家,原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。她的小说刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。她的散文情深意长,隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等 ,散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自《铁箫人语》。

  (三)背景介绍

  1966-1976年是中国的十年“____”。宗璞一家在“____”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。

  这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛。徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。

  三、学习课文

  (一)整体把握

  出示任务

  1、找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。在这个过程中,作者的感情发生了怎样的变化?

  2、紫藤萝是一直都这样盛开吗?它有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

  3、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗?如果不是,试找出能够表现文章中心的句子。

  反馈指导

  行踪 感情变化

  赏花 停住脚步 繁花似锦,内心愉悦

  忆花 伫立花前 回忆往事,遗憾悲痛

  悟花 加快脚步 感悟生命,振奋精神

  (二)问题探究

  1.出示任务:作者主要从哪些角度,按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

  (1) 文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?

  (2) 反馈指导:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。

  “不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?

  这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。

  (2)朗读课文第2自然段,然后思考

  出示任务:本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?