教师课堂提问的目的是通过一系列的问题，激发学生的积极思考，并使学生的学习始终处于活跃的思维状态中，同时，根据学生的应答反馈，及时地进行教学调整，从而达到有效教学的目的。然而从当前的小学英语课堂理答情况来看，一些教师在课堂提问时目的不明确，问题价值不高，理答方式不当，这些都不利于学生的积极思维和主动学习。
　　一.小学英语课堂理答现状的问题
　　1、追求应答氛围，忽视真实的思维过程
　　在课堂理答时，很多教师喜欢课堂上学生应答积极，极力追求应答的数量忽视应答的质量。比如，同一个问题，让很多同学反复回答，这样看上去课堂提问的面广了，学生的参与度高了，但这种“热闹”的背后，其本质只是一种“走过场”，缺乏对学生真实思维的有效引导与激发。例如，在学习名词复数时，在反馈环节中教师出示单数让学生回答复数，以达到巩固操练的目的。教师提问学生时只就课本上学习的几个名词反复进行操练，其实学生经历了课上的学习早已掌握，这时应该集中时间来引导学生对复数变化规律的探究。教师的理答行为需要让学生在思考中发现现象、研究原因、寻找规律；要在学生充分思考和活动的基础上，引导学生去重点思考“为什么”，这才是真正的教学过程，才能展示真实的思维过程。
　　2.追求正确应答，忽视错误价值的挖掘
　　在课堂理答时，教师有时总是追求学生回答的准确无误，忽视学生错误价值的挖掘。殊不知课堂就是学生出错的地方，一个没有学生出现错误的课堂是理想化的，也是不现实的。当学生出现错误后，一定要先听听学生的想法，仔细挖掘其中的错误价值，分析是教师的讲解不当，还是学生的理解有问题，从而采取有效的方法，进行适当的调控，提高课堂教学的质效。例如，在教学一般现在时态时，学生经常会在主语人称与谓词动词形式之间的关系上出现错误。Ben does his homework at half past six in the evening.（改否定句），有学生就会改成Ben doesn’t his homework at half past six in the evening.如果教师忽视学生的错误只一味地强调正确的答案，学生对于缺乏过程性的结果往往是难以理解的。反之，我们把学生的错误案例拿来加以分析，帮助学生重新梳理一下应答的思路，引导他们找出思维的偏差，然后再同正确的答案加以对比，这样往往比一味强调正确的答案来更加好。
　　3.追求多元化应答，忽视基础性掌握
　　当课堂上学生对同一问题的应答产生不同答案时，如果教师盲目追求学生应答的开放性与多元化，对学生的理答处理不当，那么往往会忽视部分学生特别是学习困难生对于基础性知识与技能的掌握。一味地追求答案的开放性与多元化，对于少数学困学生来说，到最后恐怕是连基础的知识都难以保证。
　　二、小学英语课堂理答现状的反思
　　1.鼓励真实表达，以预设促生成
　　学生在课堂理答过程中常常会产生诸多个性化的认识，这些个性化的表达是一种真实想法的表达与真诚情感的流露。当教师提问后，立即举手的学生，往往思维能力较强。因此，教师在课堂上要鼓励学生积极思考，大胆发言，但也不能盲目追求课堂“活跃”度。在学生应答后，要及时地捕捉其关键点，加以引导和点拨，这样的效果会更好。
　　2.关注错误生成，以激励促反思
　　学生的错误都是有价值和意义的。在课堂理答时，我们通常会遇到学生讲不清说不明，甚至是讲错的时候，教师要根据学生的应答，关注错误生成，及时有效地进行补充和引导，帮助学生探寻错误的原因，以激励促反思，从而形成积极主动的学习氛围，开拓学生的思路，提升学生的思维。
　　3.把握细节内容，以针对促有效
　　面对学生应答的多元性与开放性时，在课堂理答活动中，教师不仅要关注学生综合素质的提高，更要关注学生基础知识的掌握，这一点对于学困生来说尤为重要。教师要关注知识形成过程的细节内容，放大知识构建过程，在细微处、关键处、困难处给予点拨和引导，并通过针对性的巩固和操练，促进学生英语素养的提升。
　　课堂理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是课堂问答的重要组成部分，是教师对于学生应答后的反应和处理，是教师获得学生反馈的主渠道。它能够及时地帮助教师梳理教学线索，调控教学过程，调整教学内容；同时它也可以让教师倾听学生的内心，了解他们的状态，关注教学的细节，从而进行针对性的指导和点拨，及时进行课堂调控，确保教学的有效与顺畅，提高了课堂教学的质效。
　　（作者单位：上海市奉贤区五四学校）
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