在生活中保持总结心得的习惯，能够让我们更好地适应变化，反思后的心得能够帮助我们识别出自己的优势与不足，以下是职场范文网小编精心为您推荐的教师读指南心得体会最新7篇，供大家参考。
教师读指南心得体会篇1
初冬，不如隆冬神圣庄严，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份美丽，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随linda老师带来的《正面管教教师指南》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们提供了《正面管教教师指南》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此……之后，我便以依依不舍的姿态利用之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教教师指南》。对于学习正面管教，我有以下体会：
以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子，直接指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应该都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样纠正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为一直存在。问题出在哪里呢？为什么孩子就是听不进我们的话呢？今天我学习正面管教之后完全明白了，原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。
德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再纠正是要我们通过传递爱的信息，建立亲密和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样态度：“我爱你，而答案是不”；
“我爱你，我相信我们可以找到一个相互尊重的解决方案”。比如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经很多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么，就要在纠正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立良好的关系，再去积极的影响孩子，这才是最有效的解决办法。简单的来说：就是先处理情绪，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会愿意接受在相互尊重基础上纠正了。
这里的纠正行为，是在尽可能的情况下，给孩子提供参与的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被尊重和爱时，彼此之间才更可能达成共识并容易执行。因为，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。
下面的这个案例是我运用linda老师讲的认同感受的“你感到……是因为……你希望……”句式来帮助孩子解决了分离焦虑：周二早上我们班有个小女孩高高兴兴走进教室，把玩具放进自己的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最后终于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“宝贝，程老师理解你的感受，你现在心理很伤心，很难过，是因为你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗？”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更伤心了。“那你希望我为你做点什么吗？”我抚摸着她的背接着问。
节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人推荐了《正面管教教师指南》一书多次，为什么这个“正面”做得如此不到位于是想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。
就如同社会不公平问题的现象总结，我们很容易得到一个观点：平等意识不到位。但是如何做到平等，却手把手教不了，因为人多元。同理，正面管教意识也是一种认识，但是如何做到正面管教呢《正面管教教师指南》一书中的事例和行为指南，首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。否则，人的创造性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭情况可以不同，但“正面”的原则相同。
?正面管教教师指南》这本书在进入中国后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。比如：“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。”对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。竖立规则和界限，如果语言文字就可以了，还要监狱干嘛记得以前电视剧中有句台词“道歉有用，还要警察干嘛”，说得正是这个道理。
这样的广告词，对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用(神仙手段)的虚妄认识。这不是该书应有的东西。
教师读指南心得体会篇2
随着教育观日益深入人心，幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为教师们的共识。家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，家长对幼儿的教育、自身言行的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量；家长之间、家园之间的互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，有利于幼儿园保教质量的提高。现在的小孩都是独生子女，家里全是大人，因此，他们接触的环境其实是一个成人的环境，而幼儿园的环境与家庭环境及教育毕竟不同，在这中间家长和老师就承担了桥梁作用。
?指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。如：为了保护其自尊心和自信心，应关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好。不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
?指南》让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段幼儿应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
教师读指南心得体会篇3
保障人才培养质量，有赖于高质量的教学团队和高水平的教学能力支撑。对于如何上好一门课，首都师范大学博士生导师邢红军教授有自己的独到见解。
在有关教学技能的相关讲座中，首都师范大学博士生导师邢红军教授经常用一张qq表情来描绘当下大学课堂的现实场景。讲台上，教师讲得滔滔不绝，但距离讲台最近的前几排就座的仅寥寥数人。课上，心不在焉者有之，眯眼打盹儿者有之，你侬我侬情意绵绵的小情侣有之，其中也不乏一些着急下课、偷偷翘课的学生。大学生直呼贴近现实的背后，反映出当代大学课堂切实存在的一个问题——课堂教学的授课水平不高，大学课堂教学质量亟需改进。
截图自邢红军教授教学ppt
事实上，无论是从强调进一步深化本科教学改革的角度，还是从对研究生培养提出新时代要求的视角，都充分彰显了对包括课程建设、教学质量等在内的改革举措的关注。
例如，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到：“加强课程体系整体设计，提高课程建设规划性、系统性，避免随意化、碎片化。”又如，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》也提到，构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。改革课程教学、确保课程教学质量既是保障人才培养质量的刚性需求，也是高校谋求内涵式发展的必由之路。
而达成这些要求，就有赖于大学高质量的教学团队建设，以及教师高水平的教学能力支撑。
大学课堂教学到底该怎么教？想必这是许多想把教学工作做好的大学教师时常产生的疑虑。关于这个问题，已经在四十余年教学工作中积累了丰富经验，并对大学教学设计、大学教学技能进行深入研究的邢红军教授有自己的一套看法。
“教师其实是不画脸谱、不穿戏服的演员”
在网络上搜索邢红军教授的履历和资料，我们经常会看到他飞赴全国各地高校进行教学讲座的报道。而讲座内容多是关于一个主题的分享——教学规范和教学技能。
关于教学技能，邢红军教授在《课堂教学评价理论：反思与建构》一文中，曾进行过清晰的阐释。文中写道，教学技能概括起来包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。
其中，讲授清楚包括讲解条理清楚，层次分明，言简意赅，通俗易懂，详略得当，重点突出。讲解具有启发性与趣味性，注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好。演示规范是指教师的操作规范，呈现的现象清楚，操作步骤有条不紊，演示与讲解相结合，示范性好。此外，演示规范还包括确保安全、确保成功等要素。互动充分是指教师通过情境塑造、借助表达关怀、激励学生、监控、提问、组织互动等方式，帮助学生理解所学知识的教学行为。互动充分还包括互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。
访谈中，邢红军教授在上述亚维度的基础上，对其详细构成进行了讲解。他指出，一般来说，国内外公认的教学技能主要包括：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论，在教学实践中就可能难以落实。邢教授说：“许多高校教师认为，只要学问好、学术水平高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是很专业的技能，并非业余的技能。”
他以不画脸谱、不穿戏服的演员来形容教师。
“教师是不画脸谱、不穿戏服的演员，三尺讲台就是我们的舞台。尽管没有演员那么夸张，但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求教师完成从本色教师到角色教师的转换，不能平时怎么说话上课就怎么说话。”邢教授如是说。
我们在评判演员时常常提及科班和非科班等字眼。事实上，教师作为不画脸谱、不穿戏服的演员，邢教授认为，教师也需要规范而严格的训练，以帮助教师特别是新教师提升教学技能。
“现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训，但这些岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计，许多学校可能也就设置一两个讲座。事实上，师范院校一般都会设置教学技能这样一门课，学生至少要上36个学时。课程中还包括微格教学，通过教学实践、点评，才能不断提高教学水平。”他说。
提升课程吸引力三步走
“道理我都懂，但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅，而这也恰恰应了一些大学教学新手的心声。关于如何在实际教学中应用这些教学技能，邢红军教授以提升课程的趣味性和吸引力为例，借由其物理教学经历进行了分享。在他看来，在教学过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响，而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。
“比如我讲熵这个概念。熵是很抽象的，我会分三步来进行讲解。第一步，给出熵的定义。熵的表达式是ds等于dq比t，表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢？它是用来描述随着时间的流逝，一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。第二步是举例。比如，有一个两米长的铁棒，用一个煤火炉子加热铁棒的一端，使它一头凉一头热。热量就是能量，由于铁棒一头凉一头热，所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此，一头凉一头热的铁棒的熵就比较低，热量的品质就比较高。为什么这么说？因为我们知道，一个高温热源，一个低温热源，两头一连就能制造出一个蒸汽机。这个熵比较低的铁棒上面的热量就能对外做功，比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉，用绝热的布把这个铁棒包裹起来，把它放置在一个地方。两个小时以后，你会发现铁棒上面的热量没有任何损失，把绝热的布打开，会发现铁棒上所有地方的温度都一样高，此时热量在空间的分布就均匀了，这个时候，我们就说它的熵增加了，但热量的品质下降了。为什么呢？因为现在没有高温热源和低温热源，铁棒上面的热量不能对外做功。这个例子比刚才抽象的熵的定义更加直观。第三步，我会联系现实进一步讲解。例如，有个小青年，他有1000万人民币存款。我们可以说，1000万元在空间分布得不均匀，都归他一个人所有。这个时候，这个钱的熵就比较低，品质就比较高。哪怕是在北京，10万块钱一平方米，花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但后来这个小青年把钱借了出去，5个亲戚朋友各借了200万，此时，这些钱在空间上分布得均匀了，钱的熵增加了，但是钱的品质就下降了。为什么？因为过一年他想要回来买房，而对方可能说，对不起，还不了。因为他们都在当地买了房。”他说。
邢教授通过上面这个生动的例子，分享了他提升教学吸引力和趣味性的办法。他笑言：“也许很多年后学生已经不记得熵的定义、怎么计算的，但可能还会记得物理课上举的这些例子。”
混合式教学背景下的教评之思
受新冠疫情影响，目前许多高校都采用线上线下教学相结合的混合式教学方式。在邢教授看来，要保障教学质量，首推的还是传统的现场教学模式。
“让学生从根本上掌握好知识和技能，还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用，有师生之间的互动，有板书。刚才我们提到十大教学技能，概括来讲，包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行，但是演示就很难了，互动可能更难。在教学过程中，你可以通过学生的表情获得反馈，比对着屏幕、ppt讲更实在。在讲课过程中，学生会心地微笑、频频地点头，都会使老师受到鼓舞，产生成就感。这些在线上教学中都难以实现。”他说。
因为线上教学的局限性限制了其他两方面技能的发挥，所以，邢教授特别强调了教师线上教学过程中教学语言技能的重要性。
2020年的疫情，使教学形式发生了巨大变化，线上教学被更多人接受和关注，为了保障课堂教学质量，评价形式也变得丰富起来。例如，很多学校采用线上评教系统让学生评教，通过随堂、期中、期末的过程性评价，畅通学生反馈通道，让老师及时获得学生的改进建议。另外，同行评价和督导评价也更多地进入人们的视野。
事实上，邢教授也十分看重来自学生的反馈。“教学评价主要包括两方面的情况。一方面是定性评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价系统，每个学期结束，我都会把学生匿名的定性评价打印出来看看。尽管每年课评我都有90多分，但还是要认真看看学生的评价，这些反馈意见对我改进教学很有帮助。另外就是定量评价——评分。我认为评分也很重要。现在许多高校也有评价系统，主要呈现的是多少分。如果能够改进为有多少学生对教学非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意，我认为这样对教师可能更有帮助。因为精细化的评价会更好，比单纯给一个平均分要好。”
邢教授认为，教学评价是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效果。从宽泛地保障课程教学效果来说，教学设计和教学技能至关重要。
访谈过程中，他再三强调了教学设计的重要性，并以“讲好一门课，七分在设计，三分在表达”进行了阐释。因此，在评价课堂教学设计时，他建议应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。
他同时提到，目前国内课堂教学评价体系还处在探索之中，尚待建立。基于长期的理论研究与自身教学实践，他分享了自己所做的课堂教学评价量表。通过下表我们可以看到，立德树人、教学设计与教学技能是三个评价维度。他说：“立德树人维度的单列，契合了党和国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的提出，超越了传统教学设计的束缚，体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度，则充分彰显了课堂教学技能的精髓。”
主要参考文献：
[1] 邢红军，大学教学技能精进教程 [m]. 北京：清华大学出版社，2017.
[2] 邢红军，田望璇 . 课堂教学评价理论：反思与建构 [j]. 课程·教材·教法，2020（06）.
教师读指南心得体会篇4
历时两次，8月15日金太阳教育学习考察，听了两位教师有效课堂学习指导讲座。同时，8月26日下午，在学校多功能厅听取了湖北大学教育科学院叶教授的有效课堂教学指导的讲座。这些讲座，带者新课程改革的历史使命——对人才培养的深刻反思；沐浴创新教育的核心价值——让学生在实践中创造性学习；展示着教育的终极目标——让学生学会学习。聆听这些讲座，让我再次感受到，新课改就是让课堂充满生命与活力，就是让学生在学会学习中赋有个性化的学习，实现有效学习的根本目标——学生学会自主探究与合作学习。
学习中体会到，有效课堂学习的实现，教师依然要做到：
一、加强学习、转变观念、以推动有效课堂的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的人才需求，需要新的学习指导模式。新的学习模式，需要新的学习理念，学习指导原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展有效课堂学习指导实践，继续推进新课改。
全新的课堂学习指导形式需要教师的大胆实践与实践检验，地理学习指导采取了157有效课堂的实验学习指导发法。教师的关注由单一关注学习效果转为关注学习过程和学习方法。具体做法是：
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们的目光看见的应该是全体学生，而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻情感、态度与价值观的发展；；应该是个性发展而不是单一模式；应该是可持续发展，而不是限于当前的简单发展。教师的每节学习指导必须从关注学生全面发展这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要通过学习指导模式的建构创设情境让学生在积极的思考与充分的想象中解决问题，鼓励学生把脑袋用活，把思维打开，贯穿经验，敢于质疑，富有开拓性、创造性地学习。在学习中将理论和实践结合起来，发挥理性指导与感性实践相结合的双效学习机制。
3、落实学生自主学习的有效教学，教师要进行三个转变
（1）教师角色的转变。教师要由“工匠型教师”向“专家型教师”转变，要由学习过程的指挥者、传授者、说教者、解惑者向参与者、启发者、引导者、促进者转变。
（2）学生地位的转变。学生由知识的存储器向知识的筛选器转变，由知识的被动接受者向知识的主动学习者转变。
（3）教学手段的转变。教学手段由传统的教学生学向现代的让学生学转变，由传道、授业、解惑向悟道、自学、探究转变。
教师的三个转变既是教育观念的转变，也是教育实践策略的转变，实现这些转变是推进课程改革，实现学生有效学习的必由之路。
4、实现有效学习，教师还应该采取四种方法
（1）激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
（2）教会学生学习、发展学生的自主性。
（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、有效课堂给我带来的思考
1、教师的教育观念日趋完善，教师熟悉教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地以教材为导案启发拓展。课堂角色发生的变化，让教师能把平时积累的知识以及学生的经验有机地融进课堂，重视合作与研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了变化。学生的交流、互动让教师看到了自主学习课堂的生命与活力。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、课堂教学中学生的主体地位，学生的自主探究性学习起到了主导性作用。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与自学、合作、创新、探究、实践联系在一起，让我们与新课程指导下的有效教学一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的有效课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉，为培养可持续发展的具有潜力与活力的终身发展人才铺路。
教师读指南心得体会篇5
幼儿老师全员培训研修心得非常荣幸自己能够参加这次的全员培训，也感谢教育部门给我们提供了这次全员学习的机会，这次的培训充实而有意义使我受益匪浅。
此次培训理论与实践相结合，从全方位地精心诠释了幼儿教师在幼儿学习生活中起到的重要性。在老师的讲座中了解幼儿一日常规的要求，内容非常详细，分别对幼儿园教学活动设计与指导，幼儿园班级管理等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题，和遵循的原则指导教师如何对幼儿进行管理。如何建立良好的家长关系，与幼儿与幼儿之间的关系。俗话说得好一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中非常重要。
通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该坚体体智，德美等方面的教育互相渗透，遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿年龄特点注重个体差异。引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，合理组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中。充分发挥各种教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿不同于小学，自我保护能力差。幼儿阶段是一生品德行为形成的最佳时期，作为幼儿教师要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要给幼儿母爱般的关怀，幼儿教师要有敬业、爱业、创业的精神。要公正地爱每一个孩子，我们带给幼儿的应该是最美好、最公正、最无私的爱。
在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的素养，丰富自己的实践经验。
教师读指南心得体会篇6
近段时间读了《正面管教教师指南》这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会整理下来。
?正面管教教师指南》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；
他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。
书中几次提到这样两句话：“我们究竟哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。
正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦（肉体上的或精神上的）作为激励手段，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准，特别是对管教子女方面，我很惭愧，我所采用的教育管理方法，并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长，帮孩子报兴趣班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了，常常强迫他做一些他不喜欢做的事情。
尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果我们能时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。
我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在慢慢长大，如果早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更快乐。所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中，比如积极的暂停、相互尊重等，遇见另一个自己，我相信我的工作和生活会因之更和谐。
这本书大体就两个核心问题进行探讨即：“什么是正面教育“和”怎样进行正面教育“。作为一个八零后，其实在我上学阶段接受的是非常”中国式教育“，传统教育观下的我从未体验过新型的教育理念。我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，因为我知道，只有这样才能让老师和家长高兴，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和老师脸上失望的表情从而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作为书中提到，正面教育不是在孩子犯错的时候去惩罚他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会经验。
但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为害怕惩罚去改过自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。
这不禁让我想到近代法国著名教育家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必直接制止或者惩罚他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有直接在孩子犯错的时候去制止和惩罚。而是用另外一种方法引导。
所以，我认为，我们不管时作为家长还是教师，要将孩子堪称一个个体，将判断权和选择权交还给孩子，我们只需要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。
教师读指南心得体会篇7
作为80后的我们在刚刚荣升为准爸爸准妈妈时，就不止一遍的构建我们培养孩子宏伟蓝图。从孩子呱呱坠地到现在因为在喂养和教育孩子的问题上，我们因为意见上的分歧也吵过闹过。作为父母我们都想把最好交给孩子，那什么是最好的呢？毕竟我们也是初为人父，初为人母，家里老人的育儿方式我们去其糟粕留有精华的东西也很少，很多东西都是摸索着往前走。这给我们在孩子教育与成长方面造成了很大的困难。前几天孩子的幼儿园让家长们一起分享了《3—6岁儿童学习与发展指南》，最近在网上又看了一遍，收获颇丰，并将从中得到的一些心得体会，与大家分享。
孩子是家庭的希望，祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展得更好。通过学习《指南》从中我有所领悟，作为家长一定要树立正确的教育观
1.关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿需要身心全面发展，不应片面的追求某一方面或几方面的发展；
2.尊重幼儿发展的`个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿；
3.理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，严禁“拔苗助长”；
4.重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
我们要关注和促进幼儿的身心健康发展，成人应为幼儿提供均衡的营养和充足的睡眠以及适宜的锻炼来保证健康的体态，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感，帮助幼儿养成良好的生活习惯，提高自我保护能力。成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。
注重培养幼儿的语言能力，应为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。为幼儿提供丰富适宜的读物，培养幼儿的阅读习惯及阅读理解能力。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。使幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，并喜欢适应群体生活，培养幼儿具有自尊、自信、自主的表现，懂得关心尊重他人。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行的科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
培养幼儿的艺术感知力，喜欢自然界与生活中美的事物，让幼儿具有初步的艺术表现与创造能力，并喜欢艺术活动并大胆表现出来。
作为家长，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，不能不讲方法地和其他孩子进行比较，发展孩子有特质的一面，引导其不断地向更高一层的水平发展才是呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的生活中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，和幼儿园老师一道让孩子能够得到真正健康、合理、全面的发展。
